Pensar menos y escuchar más

¿Por qué si los profesores tienen claras las medidas que hay que tomar para mejorar la educación, no se les escucha? ¿Tiene que partir una reforma educativa de las altas esferas? Y ¿tiene que haber realmente una reforma educativa? ¿No sería mejor una evolución constante, una mejora constante derivada de la propia realidad?

Dicho esto, que la gestión de la educación debería ser independiente del color político lo tengo tan claro como que el poder judicial ha de ser independiente del poder político.

Aprendizaje autodirigido (José Miguel Castro)


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Imaginad que la escuela, debido al progresivo adelanto de la edad de escolarización, asumiese e incluyese en su programación los aprendizajes de comer, andar y el de la lengua materna; y que terminado el periodo de escolarización, saliesen casi todos los niños aborreciendo comer, en silla de ruedas y temerosos e incapaces de balbucear apenas palabra alguna y que todo esto lo aceptásemos como algo natural. ¿Cómo la escuela no ha establecido, hace tiempo ya, una relación directa entre el fracaso total en el aprendizaje del dibujo y su pretensión de enseñarlo, su forma de ponerlo en práctica y la manera de utilizarlo abusivamente después? No por maldad, desde luego, sino por puro desconocimiento (pues no hace tanto tiempo que yo mismo practicaba algunas, o casi todas, de las perversas variantes en que se obliga a dibujar).

Algunos autores han difundido una idea hoy plenamente aceptada: el dibujo infantil es un fenómeno con un punto de arranque torpe, una lenta evolución, un estadio de apogeo, "estado de gracia", seguido de una fase de agotamiento con un final previsible, hacia la preadolescencia. Así pues, dibujar o pintar atendiendo a un impulso inapelable y hacerlo felizmente, sin propósito alguno, con placer, con un ensimismamiento y seriedad excepcionales, jugar y llevar el hecho de ser persona a su más alto rango, ser mujer o hombre plenamente, según ellos, sólo seria posible durante un corto periodo de la vida llamado infancia y solamente unos pocos seres, especialmente dotados por la naturaleza o, quién sabe, inspirados por qué experiencias personalísimas, continuarían este camino: los llamados a ser artistas.

Sin embargo, cuando el juego continúa, lo cual, hasta ahora, solamente es posible en las condiciones de la educación creadora, en el espacio creado por Arno Stern (un espacio libre de juicios, de competitividad y consumismo), las imágenes-objeto continúan evolucionando. Los niños dibujan entonces reiteradamente las cosas que aman y desean evocar fielmente, al mismo tiempo que su conocimiento sobre ellas va creciendo, debido a un interés no agotado y creciente también.

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Fragmento de "Introducción a la semiología de la expresión"

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Entonces fue cuando Vega decidió aplicar estos principios allí en la escuela a todos los aprendizajes: leer, escribir, a todo lo que hacían los niños. Ella dejó de enseñar absolutamente y el aprendizaje se disparó en el momento en que dejó de enseñar. Este trabajo ha seguido desarrollándose, no solamente con diferentes juegos, sino con niños mayores en el ciclo de primaria, con niños de 6, 7, 8 años. Siguieron aplicando estos principios y vimos lo que hacían los niños: no solamente cómo aprendían a leer sin enseñanza, o a escribir, sino a sumar, a contar, a multiplicar.... ¿Qué sucede? Lo mismo otra vez, que el aprendizaje se dispara, que los niños van muchísimo más lejos. No solamente más lejos, es que no habíamos conocido hasta entonces niños apasionados con la matemática permanentemente, porque normalmente es una cosa que suele aburrir o cansar, o que nos hacen odiar con la enseñanza. Como veis estos principios los hemos aplicado a todo tipo de aprendizajes.

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Fragmento de "Educación Creadora"

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Centros innovadores

He encontrado los siguientes principios aquí: http://www.innovationecology.com. Sugiero pensar en los niños / chicos. En cualquier caso, es sólo mi idea, una más dentro de la organización.

1. Tiempo. Los centros innovadores dan a las personas la oportunidad de abandonar su rutina diaria y dedicar tiempo a pensar y preparar el futuro.

2. Espacio físico. Casi todos los centros innovadores se componen de múltiples áreas de trabajo, cada una con una atmósfera completamente diferente.

3. Equipos y liderazgo. Un equipo fuerte así como líderes visionarios son bloques esenciales en la construcción de centros innovadores.

4. Tolerancia del riesgo. Los centros innovadores incentivan a pensar "fuera de la caja", rompiendo las asunciones y asumiendo riesgos.

5. En un ambiente innovador, la visión y la intención estratégica de la organización es claramente compartida por todos los miembros.

6. Espacio virtual. El concepto de centro innovador virtual, como una alternativa más accesible al centro físico, debería ser más explorado.

7. Procesos estructurados y espontáneos. Mantener un grado de tensión entre estructura y creatividad puede ser útil, y los conflictos inherentes entre ellos no deberían ser completamente resueltos.

8. Gestión del conocimiento. En un centro innovador típico, la biblioteca se localiza en un lugar central para hacer accesibles los recursos de conocimiento "..." así como lugares de trabajo conectados a la red para dar acceso a un conocimiento virtual del mundo.

9. Capital financiero. Las organizaciones innovadoras dedican recursos considerables a las distintas fases de innovación.

10. Diversidad. Experiencias diversas, bagajes culturales, profesiones, pasados académicos, edades y personalidades contribuyen a la creación de diálogos fructíferos basados en múltiples perspectivas.

11. Convertir el futuro en un activo. En las organizaciones que sobresalen en la innovación, el tema de máxima prioridad es el futuro. En otras organizaciones, la mayor parte de atención de la dirección y los empleados se centra en "apagar incendios" y objetivos a corto plazo.

12. Reto. La mayoría de centros innovadores se establecieron en respuesta a retos organizacionales importantes, como por ejemplo, cuando la organización matriz encaraba un riesgo de competencia feroz de agentes externos. La mayoría de las personas responden positivamente cuando se las reta y se las provee de suficiente perspectiva para generar soluciones nuevas.

13. Conversaciones - el principio unificador. Las conversaciones dentro y fuera de la organización son el mayor mecanismo para la generación del cambio y renovar parte de la cultura en curso de la organización.

Medidas de organización para un centro educativo

1. Se crea una asamblea de asistencia voluntaria de la que forman parte todos los miembros del centro (chicos, profesores y personal no docente). Ésta es el máximo órgano de decisión y se reúne con una periodicidad semanal para decidir sobre las propuestas que cualquier persona del centro tiene derecho a hacer.

2. Se crea un jurado formado por voluntarios (chicos / profesores / personal no docente) que evalúa las faltas de respeto a personas, espacios o materiales y decide qué medidas se toman.

3. Los chicos se corresponsabilizan en la gestión del centro (no por delegación sino por ser miembros del mismo exactamente igual que el personal docente y no docente).

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A partir de aquí las propuestas que yo haría a la asamblea:

4. Los chicos trabajan por objetivos, no por horarios. Hay espacios habilitados para cada campo de conocimiento.

5. Los padres pueden asistir al centro cualquier día y a cualquier hora, así como hacer propuestas susceptibles de ser aprobadas por la asamblea.

6. Se suprime la obligatoriedad de asistencia a las reuniones, informando previamente de la orden del día vía e.mail.

7. Los profesores pueden pactar entre ellos cambios de rol, de manera autónoma y sin requerir la aprobación de nadie.

8. En el centro se organizan conferencias y talleres por parte de profesionales de distintos campos y de asistencia voluntaria regularmente.

9. En el centro se realiza formación del profesorado solicitada por los profesores, buscándose los profesionales adecuados para ello.

¿Educación democrática?

¿Es posible ser democrático sin adoptar el punto de vista del otro?

¿Es necesario ser democrático si se adopta el punto de vista del otro?

¿Es necesario adoptar el punto de vista del otro si se es auténtico?

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IDEC - 2010 (Tel Aviv: 6 al 13 de Abril)

Versión sintética

Me quedo con los dos principios para mí fundamentales de la educación democrática:

- Aprender en lugar de enseñar / aprendizaje autodirigido / la iniciativa la tiene el que aprende. Janusz Korczak

- Círculos / sociocracia. Se escucha mucho más de lo que se habla. Knowmads

Versión extendida

Isaac insiste: "es que esta es la mejor manera de aprender", un profesor universitario: "lo más importante es lo que consideramos significativo", el aprendizaje en espiral se repite en "Democratic Education: the beginning of a history" de Yaacov Hecht (se pasa de lo que se sabe a lo que no se sabe y luego de nuevo a lo que se sabe y de nuevo a lo que no se sabe ...); Hans pregunta una y otra vez, cuestiona la imposición, el carácter dictatorial de un director de escuela no democrática, Anna se refiere a "la llamamos democrática, pero en nuestro centro sólo sirve el consenso de todos, lo cuál es anarquismo". Se critica el liberalismo de las escuelas Phorms, las posturas artificiales del que busca ser aplaudido y reclama la atención sin ser consciente de ello, "la educación libre no necesariamente es liberadora, no lo es para el colectivo afroamericano en USA ... el problema es no preocuparse de los demás". "Uno debe integrar en sí mismo lo que oye, me quedo y me llevo la parte positiva". Yo también he tenido la sensación de que me estaban dirigiendo demasiado, necesitamos más tiempo libre, más espacios abiertos, allí donde no hay jerarquías, donde no hay un tema y donde no se cobra por asistir: la aconferencia. "Los chicos necesitan sobre todo conocer bien las matemáticas si quieren entrar en la empresa moderna". Personas que no asisten al viaje organizado final (3 días), pero que viajan directamente desde Alemania hasta Israel sin coger el avión, un anfitrión que me acoge en su casa una semana y me cuenta que ha dormido muchas veces en la calle en el pasado, un argentino que ha cruzado toda suramérica y centroamérica para terminar en Israel, donaciones de personas adineradas para financiar las escuelas de Hadera, Givat Olga ... Los future centers, las ciudades educativas, true colors en los perfiles de comportamiento de las personas, estilos de aprendizaje, no juzgar, las personas valen todas lo mismo, unión entre el entorno y la escuela, chicos que sonríen, que defienden su escuela, que quieren viajar, que no juzgan, que son acogedores, las artes y la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo voluntario, la humanidad, la expresión de lo único de cada uno, el trabajo en equipo, la búsqueda de la unión del mundo de los negocios y la educación, knowmads, ideas y más ideas ..., voces que piden una medida científica que de credibilidad a la educación democrática, los círculos y más círculos y más círculos: todos hablamos, todos somos escuchados, música y más música y más música maravillosa, hay quejas sobre la comida, no nos podemos quedar en las palabras, hay que implementar, llevar a la realidad, todo el mundo necesita ser escuchado, pero los turnos de aquellos que forman parte de la organización son demasiado largos, aquí también cuesta sostener las miradas, los adultos reflejan el dolor, el miedo, el resentimiento, en los ojos. Los chicos (incluídos los mayores) reflejan tolerancia, respeto, comprensión, aceptación ... entusiasmo por la música, por el vídeo, por la danza, la informática, los deportes (referencias al Barça), ambientes un tanto caóticos, flexibilidad, flexibilidad y evolución. Juego, los niños tienen voz, John que juega al ping pong con ellos, subasta, se educa para el presente, cada día cuenta, hoy cuenta, el "ya lo entenderás cuando seas mayor" no tiene cabida, hay problemas económicos, hay personas en todos los lugares, hay personas, se habla, se habla, se habla, hay entusiasmo, se echan de menos las ciencias, entiendo que lo que más condiciona a la educación son las personas que la hacen, atraer a personas de un carácter científico hacia la educación democrática sería lo mejor que podría pasar, me queda claro que es la diversidad lo que enriquece al conjunto. Todos buscamos amor, somos democráticos, tenemos ideas, entusiasmo ... pero al final ninguna idea, ni siquiera la "educación democrática" justifica el vivir para mañana o vivir por los demás, ser y ser hoy, estar y estar aquí, vivir y vivir ahora, escuchar y escuchar las voces interiores, el riesgo frente a la seguridad, la vida no se puede aplazar, la educación democrática no la aplaza, la aceptación, la entrega, reconocer que el mérito nunca es nuestro sino de eso que somos y no nos pertenece, tener criterio, no temer a equivocarse, ser uno mismo ... ¿seguimos?

¿Qué pienso de la educación democrática?
Que no me interesa hablar de ella, sino dejarme llevar de la mano por la vida en todos sus matices (también los que duelen).

¿tú eliges?
¿y tú quién eres?

Janus Korczak, te admiro profundamente. "Uno sólo es la mitad de la historia".

Todo esto dicho con una sonrisa.

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